| １９６３年美国特殊教育专家柯尔克在“知觉障碍儿童基金会”研讨会上受邀发表演说，他建议使用曾见于他著作中的“学习困难”（ＬｅａｒｎｉｎｇＤｉｓａｂｉｌｉｔｙ）来称谓这类儿童，并对学习困难下了一个著名的定义。他说：“最近，我使用学习困难术语来描述那些在言语发展、说、读及需要交流技能方面有障碍的儿童。这些人不包括有感官残疾，如聋、盲，因为我们对管理和训练他们已有了方法，也不包括一般的智力落后儿童。”这一定义标志着学习困难成为一个独立的研究领域。 首先，这一定义区分了学习困难与智力落后。把学习困难者当作一个特殊的对象。在学校的实际表现中，许多智力正常甚至是高智商的学生在学业方面表现得极差，与其智商不相符合。这些孩子的问题是属于学习过程受到了障碍，是学习能力的缺损，这些儿童的学习问题是内部固有的，可能与遗传相关，常表现为完成特殊学习任务方面的心理功能受损，这不是他们本人的错，也不是家长和教师的错，可以通过特殊的训练来减少这一缺损造成的损失。这无疑为家长和教师带来了新的希望。 其次，这一定义区分了生理残疾和学习困难。已将那些因明显生理残疾而导致学习落后的儿童从学习困难中划分出去，规定了学习困难特定的内涵：主要是与学习有关的基本心理过程的缺损或失调。这有利于使学习困难的研究模式摆脱脑伤模式的束缚，走向更宽泛的领域。 再者，由定义可明确医学上要努力的任务有两个：一是研究学习困难的医治与现存的特殊教育之间的差异；二是争取更多人和社会的支持，健全法规，培养专门从事学习困难方面的医学人才，以进一步解决这一领域的问题。 ① 叶青 卜茹 学习困难与儿童多动专病门诊：每周六上午８：００－１１：００ |
